“双减”下，我用“闭环式”管理设计英语作业，学生家长都满意

大师6周年，守护英语教育的众星大师6周年，继续给予英语老师专业而温暖的陪伴！接下来的一个月，我们将聚焦“双减”，通过名家理念和一线案例，帮助英语老师了解“双减”政策。

学习教学创意，提升英语课堂！《质量案例》第六期，北京市大兴区齐斌老师带来了一个案例分享：“双减”背景下英语“闭环”作业管理与设计模式的探索。

2021年。。。。办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，北京紧随其后发布《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》(以下简称“双降”)。

“双减”的提出，对义务教育阶段的教育教学提出了更高标准、更高质量的改革需求。“双减”的目标之一是减轻义务教育阶段学生的课业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计成为现阶段教研的首选。

传统的英语作业形式一般是布置一些机械的抄写单词和句型的任务，旨在强化学生当天所学的知识内容，但单纯的抄写未必能真正达到学以致用的效果。因此，在“双降”的大背景下，

英语教师重新思考如何设计课后作业是必要和迫切的。我以北京版小学英语五年级第一单元的教学为例，根据教学内容和学生成绩的特点，设计了从新教学到复习课的“闭环”作业包模式。

本文从单元整体教学的角度，尝试实施新的运行模式管理。经过两周半的实践，在家长和学生中进行了网上问卷调查。这项调查包括对工作量的评估、对作业形式的满意度、课堂学习的有效性以及教师课堂行为的量化。

如上图所示，通过第一单元的学习，90.7%的学生和家长对作业的设计形式感到满意，6.89%的学生和家长感到需要进一步分层次布置作业，2.33%的学生和家长感到需要降低作业难度。基于上述数据分析，

第一单元教学中设计的“包裹式作业包”极大地满足了不同层次学生的作业需求。

一

单元整体教学，闭环作业管理

Unit 01设计教学从整体来看本学期在五年级第一单元教学中进行了单元教学模式。英语老师课前以单元为单位备课，以教材主题“你更喜欢哪个？”,

将“饮食”“纪律”“爱好”等新的教学内容有机地结合起来，最后老师以思维导图的形式引导学生有效地复习该单元。在第一单元中，你更喜欢哪一个，

前三节课讲的时候，题目都不一样，看起来毫无关联。实际上，在单元主题“选择与比较”的链接下，它们形成了与学生生活密切相关的平行层次。通过学习三个课时的内容，

能学会在“购物”、“课程学习”、“课余生活”三个场景中进行比较和选择，并简单陈述比较和选择结果的理由。

顶层“闭环”活动管理分析闭环管理的概念是由平衡计分卡的创始人罗伯特卡普兰(Robert Kaplan)和大卫诺顿(david norton)在文章《闭环式管理：从战略到运营》中提出的。闭环管理系统是一个完整的管理系统，

它可以帮助公司经理管理战略和运营。在明确战略目标后，管理者根据这些目标分配资源，定义运营措施的优先级，快速确定这些决策对运营和战略的影响，并在必要时更新自己的战略目标。

想象一下，老师把这个概念运用到作业设计中。闭环作业管理中的unit ——教学与备课一开始就考虑作业设计，把握各课时与各课时的关系。每节课后作业之间的联系、

如何将前三课的新教学与第四课的小复习、全单元的复习结合起来，会更有助于提高课题作业的效果。“双降”文件指出：加强操作指导。充分发挥作业诊断、巩固和分析学习情况的功能，强调作业设计要纳入教研体系。

所以老师在设计作业的时候，从第一节课到第四节课直到最后的单元复习，都是考虑关系，梳理内在联系，让每一节课的作业在批改的时候都能起到诊断学生所学问题的作用。

二

作为闭环作业管理的实际环节和中间环节，作业设计在新课程教学中起着至关重要的作用。为了满足多层次学生的需求，老师们设计了一个作业包，由三套组成。

我能读第一段对话，我能写第二个句型，我能创作第三段对话。“这三个包的设计意图是多角度的。方案1旨在提高学生的阅读能力。

同时满足擅长语言表达的学生的学习需求；教材2旨在满足学生练习写作和巩固功能句型以促进交流的目的。包3是为了满足擅长创作对话表演的学生的学习需求。英语教研组组长周燕分享了设计意图。

选择套餐1的同学一般都擅长朗读。选了这个作业后，他们开始认真准备，利用课间休息时间让老师展示作业。然后老师对他们的表现进行量化，对个别单词的发音和句子阅读的连贯性进行指导。

并简单询问课文相关内容。选择套餐2的同学一般文笔都不错。他们把本课的句型一个一个写在英语书上，练习替换。当老师批改作业时，

要衡量书写的工整度、书写的美观度、书写的规范性，把书写中的问题：拼写错误、字母错误或者英语语法错误标注出来，交给学生进行一对一的指导，在这里重新审定。

选择套餐3的同学，一般都是自我提升欲望比较强的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，在对话的基础上创造新的对话内容，并在英语书上写作。老师阅读这些学生的作业，

鉴于使用了其功能句式等详细注释，标注亮点，指出问题，也是一对一的面对面讲解。这种包作业有助于提高学习自主性。因为学生习惯了老师布置作业的模式，改变作业形式后，

教师需要引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。

三

结构图融入教学促进思维提升

01思维导图融入单元复习在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。

构建思维导图结构的过程其实即是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，

可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物及说明原因、喜欢那各学科并说明原因、喜欢一个课余活动及说明原因。

在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始开始逐步提升思维能力。

上下滑动查看学生思维导图作品

02小组合作展示反馈在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。首先，各小组在组长的带领下，

按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人solo 展示也可以选择互动问答式。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，

选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。

12

3

小组汇报展示过程在尝试了第一单元教学的“闭环式” 作业管理模式探索后，学生在本文出提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：

学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，

是学科核心素养中“口语交际” 的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。英语学科“闭环式” 作业管理模式的试水，

有效促进英语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减” 文件中提到“减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量。

” 站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。