打造契合孩子需求的游戏

“以游戏为基本活动”早已深入每一位幼儿教师的内心。一般认为，抓住游戏这条线，就会坚持正确的教育理念。这个没问题，但是你看看实践就会发现，游戏要满足孩子的兴趣和需求并不容易。

操场的设计，游戏资料的分发，游戏时间的安排，都考验着管理者和老师对孩子和教育的看法，所有的问题都需要在实践中得到解答。

问题一：园长设计的游乐场离孩子的需求有多远？

第一次接触安吉游戏是在10年前。当时我很惊讶。所有的孩子都是游戏小能手。回园后，我们对10000平米的室外场地进行了大刀阔斧的改造，打造了一个充满童趣的童年小院。

草娃娃屋，小豆豆木工坊.别提孩子们有多兴奋了。但是不可否认有很多游戏是老师安排的。

2018年，接手现在的幼儿园后，我坚信我能把农村充满童趣和野趣的游戏带到这里。我绞尽脑汁将海洋特色融入幼儿园，打造了一个生动有趣的“九里游戏小镇”。2500平米的室外场地，搭建了13个游戏区。

每个区域都以海洋动物命名。一开园，家长和孩子眼前一亮，给了幼儿园很高的评价。但是兴奋过后，我们发现，新鲜感过后，问题也随之而来，孩子们开始一遍又一遍地重复昨天的游戏.

我们决定让孩子们参与游乐场的设计。我们成立了儿童理事会，把游戏的主角请到了教研现场，倾听孩子们的声音。有小朋友说“沙池太小，小朋友太多”，也有小朋友说“美术区一般不玩指甲线画”.

孩子有话语权，老师有参与权，校长综合运用决策权，游戏领域的。。开始了。

创造一个开放的空间。在对公园整体环境进行评估后，我们取消了场馆之间的隔断，使区域之间没有遮挡，室内室外没有界限。同时，打破场地功能限制，实现空间互动，取消玛丽鱼手工坊、小鲤鱼跳龙门等限定区域名称。

将区域划分为涂鸦区、积木区等不同类型的材质，避免因为区域功能的命名而限制游戏的内容和形式。

扩大场地。我们开发一切可以利用的空间，比如在后院闲置的角落增加沙水区域，通过协商把属于小区的公共区域改造成一米菜园。有些地区的孩子玩游戏会受到场地面积的限制，所以要在综合规划中进行调整。如果孩子反映沙池很小，

我们将取消水池，扩大原有的沙池；化繁为简，去掉孩子不感兴趣的墙壁，如指甲画板、毛毛球板等，融入玻璃涂鸦墙；删除了施工区域的材料，保留了同类型不同规格的积木，便于深入探索。

创建一个三维区域。层次化、立体化的游戏空间，可以增强游戏的趣味性和挑战性。我们将改造幼儿园后院的山坡区域，将山坡抬高，挖低沟壑，打造不同的体验空间，让孩子与山坡、沟壑、平地、墙壁互动。

在充满挑战的环境中获得不同的体验。

问题二：老师放的游戏素材是孩子需要的吗？

开园前，为了迎接小朋友的到来，老师们商量着创建的游戏区，分组摆放资料，我们也提供了在其他幼儿园看到的所有资料。慢慢的，很多孩子玩游戏，但是效果并不理想。比如交警制服，加油站，快递点等。放置在交通区域，

孩子会习惯性的穿上相应的衣服，来来去去不知所措。在和孩子交谈时，我发现他们并没有进入游戏的世界。“九里游戏小镇”在镇上设立了总服务台。孩子可以当镇长，小技术员，小。。。他们在镇上领导自己的任务。

但并没有实质性地开展工作。教师投放的材料一年甚至两年都没有变化……

为此，我们决定开放处理游戏材料。首先，开放性投放材料。幼儿园游戏材料来自幼儿园自购、家长收集和教师优化。幼儿园层面，材料投放遵循低结构为主、自然生态、探索空间无限、种类丰富的原则，

如积木、梯子、垫子等；家长主要收集生活类材料，如锅碗瓢盆、纱巾、松果等；教师通过“三个一”优化材料，即每季度区域负责人进行一次材料整理，每月组织孩子进行一次游戏材料大讨论，

每周组织班级教师进行一次材料增减。

其次，开放性使用材料。我们充分赋权，让孩子成为游戏设计者。游戏材料使用空间不受限制，室内室外不受限制。例如，幼儿园后院的大锅是孩子的最爱，他们会将木工坊的工具运过来进行柴火的加工，

也可以骑小车去一米菜园采摘蔬菜，既开阔了思维，又提高了解决问题能力。

最后，开放性收纳材料。我们遵循“就近收纳，可及可得”原则，材料摆放的地点要让幼儿看得到、找得到、拿得到、放得回。游戏材料按需要分区、分类摆放，标记清晰。游戏防护装备齐全，每个孩子配备游戏桶，

既能收纳水壶、汗巾、水鞋，又可当作休息的小凳子，让孩子能自由游戏、自我保护。

问题三：“园长妈妈，游戏玩不完怎么办？”

有一次，我路过建构区，孩子们正兴致勃勃地搭建家乡的“幸福门”，一个孩子跑过来说：“园长妈妈，游戏玩不完怎么办？”原来这已是他们第三天重新搭建了。那天我们给了孩子“特权”：可以多玩一会儿，完成作品。

我马上组织教师讨论：怎样最大限度保证孩子们的游戏时间？我们的策略是，最大程度放手，最小程度介入。

时间灵活弹性。充足的游戏时间能保证游戏更深入。经过多次研讨，我们重新规划一日生活时间，调整三餐两点为三餐一点，优化过渡环节，合并晨间接待和早操，为幼儿游戏腾出更多时间，每天保证1.5小时的游戏时间。

采用“1+1+1”游戏模式，即1刻钟游戏准备、1小时游戏体验、1刻钟游戏分享。同时，为保证游戏的完整性，教师可适当延长和改动游戏时间，使之富有弹性。

调整轮换频率。为保障孩子探究的连续性和深度，我们遵循班级定区和混龄游戏相结合的原则。根据孩子的游戏兴趣，确定每个区域的轮换时间在2—4周不等，每周五为混龄游戏日。混龄游戏满足了孩子的兴趣，

在大带小的过程中促进了孩子分工、合作、协商、交往、解决问题等能力的发展。

但在游戏中，也不时能听到“不能这样，太危险了”“这个咱们可以这样做”。还有些教师过度放手，甚至游离于幼儿游戏之外。为解决这些问题，我们让教师记录孩子，教研团队记录教师，通过。。、照片让教师发现问题。

遵循开放的游戏理念和自主游戏精神，遵守最大程度放手、最小程度介入的原则，教师和孩子一起制定《幼儿园游戏公约》 ，真正把自主的权利还给孩子。通过体验式教研，教师变换身份，从孩子的视角感受游戏的魅力，

感受他们的游戏体验及情感，挖掘和发挥游戏对孩子的价值。

（作者：刘丽娟，系山东省威海市环翠区威海湾九里幼儿园园长）

来源： 。。教育报