“三步走”学会整本书阅读

在小学阶段，阅读习惯和阅读能力的培养是语文教学的首要任务。特别是要实现《小学语文课程标准》提出的课外阅读目标，需要教师特别重视对学生整本书阅读能力的培养和引导。

实施整本书阅读的第一步是为学生选择合适的书籍。不同年龄段的学生有不同的适合一起阅读的书籍。对于大三学生，可以绘本为主，简单的儿童小说为辅；中年级以经典儿童小说为主。

辅以科学、历史类书籍；高年级以有点深度的儿童文学作品为主，辅以一些适合小学阅读的文学作品和优秀的儿童人文百科。

在浩如烟海的书海中，选择适合学生的书籍，最简单的标准就是选择那些在国内外获奖的儿童文学作品。用来阅读全书的书籍需要具有。。性，学生要在老师的指导下阅读，可以用学到的方法阅读其他类似的书籍。

实施整本书阅读的第二步是引导学生阅读整本书。我也分为三个阶段：——入门课，提升课，讨论课。

阅读指导课程重在激发学生阅读整本书的兴趣，调动学生的阅读期待，让每个学生体验阅读的乐趣，逐步养成阅读整本书的良好习惯。在阅读指导中，教师要把“兴趣”二字贯穿始终，做到读前“引兴趣”，读中“品兴趣”，读后“活兴趣”。

不断启发学生敢于克服阅读中遇到的障碍。

阅读指导的方式多种多样，可以巧拟谜题，设置悬念，增强阅读影响力；还可以引导学生阅读序言和后记，或者浏览目录，了解全书概况和要点，等等。

以阅读《夏洛的网》为例。在导读课上，我首先告诉学生，这本书是一部位列“美国十大儿童文学名著”之首的童话，是一部可以与《小王子》相提并论的世界名著.

后来我让学生欣赏书的封面和封底，阅读人物名单，从中发现玄机，明白封面图片是人物名单中的重要角色；然后引导学生浏览目录，“看透一本书”，感受整本书的大致情况；最后，出示书中一两张插图。

比如芬恩抢父亲手里的斧头，画面冲击力强，让学生猜测画面中人物之间发生了什么。从而激发学生的兴趣，带着这个猜想读完整本书。

这样通过导读课激发学生的阅读兴趣，也为读完全书后的话题讨论做铺垫。

接下来的推广课重点是沟通学生初读的感受，促进学生对故事的熟悉和理解，引发对全书隐藏主题的思考。

提升班的形式也是不拘一格，让学生大声朗读自己喜欢的内容，结合阅读交换单分章节讨论，以短剧的形式分阶段展示阅读成果。

最后，教师要通过讨论课，对整本书的阅读进行总结和提高。要讨论的内容很多，比如整本书在讲什么？作者想传达的观点是什么？你认为作者的观点合理吗？这本书和你有什么关系？

比如在《雪地寻踪》这本书的讨论课上，我抓住了学生们最感动的一个故事—— 《大山猫传奇》，来探讨整本书的主题。从故事中山猫命运的变化和山猫如何与人相处的细节描写来探讨书的主题。

同时，让学生结合生活中看马戏表演、逛动物园的经历，讨论作者“对野生动物没有同情心的人不是人”的观点。

整本书阅读的第三步，进行阅读拓展活动。比如看完《夏洛的网》，可以看同名电影，也可以继续看作者的另外两部经典儿童文学作品；看完《林汉达历史故事集》，

可以选择其中一个小故事进行戏剧排练；看完《长袜子皮皮》可以看类似题材的儿童文学作品进行比较或讨论。

在这种整本书阅读课上，学生逐渐学会“从阅读中学习”，通过对不同类型书籍的比较，逐渐懂得去伪存真，正确选择有价值的书籍，真正提高自己的阅读品位。

(作者来自安徽省铜陵市田家炳小学)

《。。教师报》 2019年5月29日第五版